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语文教学研究论文4篇

时间:2017-09-27 09:31 本文网址:http://www.caigaowang.com/view-14140.html 作者:符佳元 努力统计中... 人参与语文教学研究论文4篇访问量在线咨询
新课改下中学语文教学的实践与探索
作者:吕银田
摘 要: 随着国家部编教材的使用,语文教师要转变教学观念,革新教学策略,确立学生的主体地位,加强阅读与写作教学,合力提高学生的语文素养。
关键词: 新课改 中学语文 读书活动 名著导读 写作教学
在新课改建设中,语文教学的主体是学生。教师要转变教学角色,发挥学生的主动性。这一点是非常明确的。但是应试教育的惯性作用,使某些语文教师更适应被动执行国家的课程计划,加之竞赛辅导和高考压力,迫使一些语文教师失去新课程开发的主动性。因此,长期以来,教师习惯于应试内容,对于新课改的观念认识,仅限于碎片化的政策性认识。在新课改建设中,革新语文教学,是一项紧迫性的建设工作,笔者现陈述如下几点。
一、开展多样的读书活动
要实现培养读书兴趣的目标,在名著导读教学中必须以兴趣为先导。要针对学生的已有基础设计读书活动,找到让学生愉快地走进名著的切入点,才有可能使学生对读书活动真正感兴趣。比如七年级上册第一次名著导读推荐的是鲁迅的《朝花夕拾》,对于没有养成读书习惯的学生来说,可以这样设计:
活动一:开卷游戏·跳读。通过“抢答”“寻宝”的游戏活动,把鲁迅童年生活的一些有趣细节出成抢答题,让学生无压力地进入书本,在翻阅、浏览、跳读全书过程中亲近经典,初步体验经典之趣。
活动二:悬疑解码·选读。教师有针对性地为每一篇选文设计一个“悬疑点”,学生自主选择两三篇,为解疑而默读、跳读、批注,寻找“破案”的蛛丝马迹,抓住“牛鼻子”完成单篇阅读。
活动三:专题探究·研读。设计“我与鲁迅比童年”和“摘抄片段,欣赏写法”两个开放性的、低难度的专题,引导学生融会贯通地阅读全书。
三个小活动,由浅入深,趣味盎然,成功地实现了“消除与经典的隔膜”这一意图。
对于已经养成读书习惯的、基础较好的学生,可以这样设计:
第一阶段:自主阅读。一读:自由通读。学生不带任何任务自由阅读全书。二读:提要钩玄。学生给每篇文章写内容综述,并记录疑惑。三读:攻坚克难。精选自己觉得最难懂的一篇,想办法读懂,并写出读书笔记。读书笔记须包含三个内容:阅读困惑,最终读懂了什么,用了哪些方法。
第二阶段:善于引导学生进行阅读分享。阅读分享的形式可以是多种多样的:口头报告、小组朗诵、论文宣讲、现场表演、微电影、多媒介演绎等,让学生可以发挥个人的特长和创意,自由选择。阅读分享的主体自然应该是学生,但在具体活动过程中,教师要发挥应有的作用:一是要有意识地创造条件,让各种层次的学生都能够有分享的机会;二是要在分享中发现有价值的讨论话题,引导分享由浅入深,使分享能够渐入佳境;三是要善于适时和学生分享自己的阅读体验,以自己示范性的分享带动、激发、提升学生。
二、上好“名著导读”课
新教材的“名著导读”一改以前那种介绍作家作品的“赏析体”写法,改为“一课一得”,以示范读书方法为主,每次重点学习一种读书方法。这个栏目的教学目标仍然是拓展阅读。老师们设计“快乐读书吧”和“名著導读”的教案,一定要注意“激发兴趣”和“拓展阅读”,只要让这八个字有效果就好。比如“名著导读”中《西游记》的阅读,老师可以根据教材的提示简要介绍这部名著的基本情况,主要是引导运用精读和跳读结合的方法。关于“跳读”,以前语文课是很少正面去讲的,这次专门作为一种读书方法让学生去尝试。没有跳读,像《西游记》这样大部头的名著孩子们是很难读完的。
关于“名著导读”每学期两部是必读的,另外还有往课外阅读延伸的三四部,属于自主选择阅读的。根据学生的普遍阅读能力,这个量可以灵活安排,处理成“2加2”,或者“2加4”。为了推进“名著导读”的落实,必须和课堂教学有所关联,特别是某些综合性学习,完全可以利用“名著导读”资源,彼此结合进行。
三、名著导读教学时教师要做好指导
在名著导读教学时教师要做好指导培养学生的读书兴趣,培养学生终身读书的习惯。如让学生明白故事时间和文本时间的区别。所谓故事时间,是故事中事件接续的前后顺序,或者说读者阅读文本所依照的顺序。文本时间是叙述文本中叙述语言排列的前后顺序,或者说是读者阅读文本所依照的顺序。时间的概念不仅是有关前后顺序的概念,而且是一个持续过程长短的概念。在故事时间中,时间的长度是通过故事内容的发展决定和显示出来的。有时这种时间长度有明确的标记,比如说故事中可能会用“多年以前”、“又过了几年”之类的叙述来标志故事中的时间持续的长度,在有的故事(尤其是现代侦探故事)中甚至用精确的时间表示故事中时间的持续长短,如在某一个场景注明“1978年5月15日上午10点,广州”,而在下一个场景中注明“1978年5月17日下午3点,兰州”,这就通过精确的时间标记将故事过程的持续长短表示出来。
有时故事时间的长短是通过故事中事件的发展过程暗示出时间的推移,如在《三国演义》中关羽温酒斩华雄的过程,就通过对整个战斗过程中袁绍营帐中听到的一阵金鼓呐喊声和关羽回到营帐中时酒尚未冷的细节,表明这一事件的过程只有短短的不到一杯酒变凉的时间。而刘备败走江夏的故事则是一段段具体的事件过程,如携民出走、长坂坡大战等,使人通过故事的进展感觉到时间过程至少持续几天。在有的叙述中故事时间可能不明确,如“国王死了,王后也死了”这句叙述就看不出时间长短,如果有其他情节的参照,我们才能间接地推知国王死了与王后也死了这两件事是在多长时间中发生的。而文本时间的长度则是与故事时间长度无关的另一个概念,是由叙述语言的长短决定的,也就是说,叙述的语言越多,文本时间就越长,叙述得越少,文本时间就越短。虽然我们不可能硬性确定文本时间的量值,但可以通过不同叙述方式之间的比较形成相对意义的时间长度概念,比如100字的叙述就短于200字叙述所用的时间,因而粗略的交代所用的时间就短于详细描述的时间等。
四、增强学生的写作水平endprint
“部编本”语文教材的编写力图突破既有的模式,在突出综合能力的前提下,注重基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序,让老师落实,克服随意性,但要注意避免应试式的反复操练。写作课的系列努力做到中心突出,简明扼要,有可操作性。初一两个学期一共12次写作课,每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作,学会记事,写人要抓住特点,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想与想象,写出人物精神,学习抒情,抓住细节,怎样选材,文从字顺,语言简明。每次都突出一点,给予方法,又照顾全局。举例看,“怎样选材”这一次作文,集中要解决的就是选材问题结合《阿长与山海经》学习,思考材料与中心的关系,以及怎么详略处理。然后出作文题,又提示作文方法。
但是写作教材现阶段是没有的,要语文教师与学生共同探索,笔者认为,要激发学生的写作兴趣,让学生多阅读,多写作练笔,时间一长,学生的写作水平是会提高的。
五、适当开展中国书法教育
中国的书法是汉字发展历程中的重要章节,是中华艺术美与民族精神的体现,是传达情感态度和体现意象的艺术形式,在其漫长的发展和演变的过程中,起着思想交流、传播文化的重要社会作用,又能给人们以对美的艺术享受。中国书法与中国的文化、历史有着密切的联系,是中国的国粹艺术,具有传承华夏历史文明的独特功能。书法教育的过程,就是对我国优秀民族传统文化传承的过程,具有悠久的历史与优良的传统的中国书法教育。早在西周时期,书法就已属于“六艺”教育之一。到了秦代书法与写字并行使用。汉代初年,识字与书写教育就用于学童。魏晋南北朝时期,无论官府还是民间都很重视书法教育。唐代社会人们更加重视书法,是书法发展的鼎盛时期,统治阶级将书法列为录取进士的重要条件。宋元明清四个朝代,书法教育都占有非常重要的地位。
在推行素质教育的今天,開展书法教育对学生未来的成长有着深远的影响,我国中小学要抽出时间,优化教学方法,落实书法教育,在学生的心中播下文化的种子,使得他们了解中国的民族文化并懂得中国的传统文化。
语文是一门基础学科,在教学时教师要适当组织一些有趣的学习性质活动,可以扩展学生的知识库存量,提升相关学习技能,同时大力提升学生的思想道德素质,培养学生积极乐观的心态,提升学生的综合素质能力。
参考文献
[1]杜全容.新课改下的中学语文教学[J].软件:电子版,2014(9):109.
[2]张剑.新课改下中学语文教学如何实施有效教学[J].学周刊,2013(16):159.endprint
中职语文阅读存在的问题及完善措施
作者:顾怀平
摘 要: 中职语文作为教育的基础学科其作用和价值是不容忽视的,阅读教学在语文教学中占有很大的比重,是中职语文教学的核心,同时阅读教学与中职学生的职业道德、创新思维及审美能力和语言能力提高有着密切的关系。本文重点探讨中职语文阅读现存问题,并对这些问题提出相应的完善措施。
关键词: 阅读教学 中职语文 现存问题 完善措施
一、中职语文阅读的重要作用
1.中职语文阅读为以后的就业打下基础。
中职学生历经三年学习后,大部分都要走上工作岗位或进入高职院校继续学习。现今社会需要的是创新型人才,这就要求每一个就业者都具有较强的学习能力,在工作岗位中不断地以自我学习的方式更新观念和专业知识,只有不断地掌握新知识,才能实现创新,才能不被社会所淘汰。不断学习最重要的方式就是阅读,没有一定的阅读能力,就很难开展学习,更谈不上创新。学习需要交流,阅读正好可以满足这样的需求,因为阅读在使学生增长知识、开阔眼界、完善人格的同时,也在不断锻造他们的语言表达能力,这将为学生的终身学习提供有效的工具。忽视阅读,必然导致能力的缺陷,从而制约其进一步发展。
2.中职语文阅读可以陶冶学生的道德情操,提高人文素养。
由于近年来积极扩招,中职学校生源素质随着下降,基本上处于无门槛的状态,对学生来说,提高语文素养要比单独掌握语文知识更重要。中职学生由于学业上的挫折,大都存在自尊心强、有自卑心理、叛逆、缺乏自控力、自私、耐挫力差等问题,阅读教学可以让他们重拾自信,在古人身上看到乐观旷达的人文情怀、怀才不遇的悲哀、感恩父母的真情、夫死国亡的落寞等,在阅读中体味名人大师们的百味人生,体味人间真挚的情感。所以,提高中职生的阅读能力,可以让学生从原本枯燥单调的生活中寻找到人生的乐趣,在阅读中体悟人生、有感社会,在人格上不断完善,逐渐提高语文素养。
总之,中职阅读在中职语文教学中的重要地位是不容忽视的,阅读能力的提高不仅可以提高学生的认知能力,还可以促进学生听、说、写等方面语文能力的培养。所以,语文阅读教学是中职学生在学校阶段应该也必须掌握的一种能力,是其今后在工作岗位中的工作能力的体现,语文教育工作者一定要重视语文阅读教学,为学生的就业和继续学习奠定良好的基础。
二、目前中职语文阅读存在的一些问题
1.中职学生语文基础薄弱,学习方法不佳。
中职学生在认知能力上明显无法达到高中阶段学生应有的水平,读课文时常常错字百出,即便是课文未标出的生字词也多有不认识的情况,书写提笔忘字,白字现象较严重。理解分析能力甚至不及初中二年级较好程度的学生,如分析课文主旨时,不思考、不动脑,就等着老师的步步提示。在鉴赏评价方面,更是不能将对文章的初步分析上升文章主旨、內涵、艺术构思等评价上。
根据多年教学经验来看,只有不到两成的学生会预习学习内容,不到一半的学生会在教师不强调的情况下主动记笔记、画重点,课后主动复习的人数则少之又少,课上懒于动手、动脑,只是靠时间、等下课,这些不良学习习惯在中职生中非常普遍。原本学业基础就差的学生进行阅读教学,教学效果毫无疑问只能令人失望。一些学生在阅读课上的表现较为被动,教师让自读课文,学生根本不专心致志地读课文,借机闲聊或偷看闲书或胡思乱想。教师引导学生欣赏评价课文时,学生要么信口开河,要么一言不发,阅读课上很少有自主探究、多重对话的现象。
2.中职语文教材与学生的需要存有一定的差距。
中职语文教材的选文与现代社会和生活距离太远。教材所有选文中古代作品是23篇,外国文学作品6篇,其余现代文绝大多数是80年代前的作品。这些作品虽都为经典之作,也是当时时代特色的代表佳作,但学生阅读时会有很大的时代距离感,与中职生网络化的现代生活毫无关系可言,即便写得再好,也容易让学生失去学习兴趣,当然这也与中职生学习靠兴趣,不愿下功夫分析。
文言文篇幅过长、难度过高,实用价值不大。文言文选读部分虽然在编写说明中注明是培养学生的“浅显文言文的阅读能力”,但有部分篇目对于大部分中职生来说仍然篇幅过长、难度过高、实际用途不大,即便教师因为教学目标的要求勉强将这些文章的内容灌输给学生,教学效果也不好,甚至让学生对文言文的排斥心理更加强烈。如《赤壁之战》、《鸿门宴》、《谏太宗十思疏》等晦涩难懂、对文言文基础要求较高的文章,基本所有学生都采取放弃的态度,本就难度偏高的文言文成了老师和学生的“拦路虎”,学生厌学、教师厌教,更谈不上实现提高学生文言阅读能力的教学目标了。
三、提高中职语文阅读能力的方法
1.根据学生兴趣找到提高语文阅读能力的方法。
中职语文课教学要以激发学生学习兴趣为出发点,根据学生爱好安排教学活动,结合本学科教学特点,多开展一些与学科有关的趣味竞赛、演讲比赛等丰富多彩的实践性教学活动,努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境,让学生找到新的学习动力源,进而不断产生新的学习动机,从而形成对语文价值的新认识,积极学习应用语文的技能。教师可以采取一些方法激发学生爱读书的兴趣。如以教师为主体的“诱读”法,即由教师在课前为学生介绍与课文知识有某些关联的名著、佳作、课外知识等,诱发学生读书的欲望。
2.中职语文阅读过程中要创设情境,营造氛围。
好的导语设计是优质课堂成功的一半。一些中职生学习习惯差,升学压力小,兴趣成了他们认真完成学业最重要的支撑点,而为了激发学生的学习兴趣,教师就要在阅读的各环节中巧设情境,让学生在不自觉间随着教师的引导开始阅读,走入文本。例如在讲《我的母亲》一课时,课前先播放学生较为熟悉的歌曲《时间都去哪了》,这首歌与学生所处时代接近利于学生接受文本主题,再由教师深情导入:“母爱的伟大众所周知,那你的母亲又是怎样一个人呢?与文中老舍先生的母亲有没有共同之处?”让学生先放下文本讨论自己的母亲,会使部分学生放下不想学或学不会的念头,跟上课堂节奏,自觉阅读文本,对活跃课堂气氛较有好处。endprint
生活是最好的老师,对于中职生来说,由于语文基础差,分析能力有限,阅读过程中只要是故事性略微不强,或有些难懂的文章都会成为他们不想继续坚持的绊脚石,这时就需要教师将生活这位最好的老师请出来,只要与社会生活相联系,就能迎刃而解。
3.从中职学生的内因出发找到厌学的关键。
学生不乐于阅读,或者说不乐于与老师、作品或作者交流、对话,因为他的内心是自卑的,不愿意将自己的真实想法告诉任何人,甚至连他自己在阅读过程中也不愿意触碰,他唯一选择的方式就是放弃,用这种不学习的方式掩饰自卑。要想让学生在阅读教学中袒露心声,主动与文本、教师、作者交流,就要先让学生放下思想包袱,培养他的自信心,让他认识到自我的存在价值。这就要求教师在课堂上利用文本的魅力为学生启发人生的意义,课下利用交流谈心的机会走进学生的心灵,向学生敞开心扉,用健康向上的思想影响他们。
自信心是激励学生不断向前奋进的原动力。中职学生往往在学习上存在很大的心理障碍,总认为努力与否都这样了,大都有较强的厌学情绪。这样的心理状态必然会导致学生对学业的努力程度不够,原来就不喜欢语文课的更是可学可不学,想要学生在语文课堂上认真阅读,完成阅读教学任务,就更有难度。对学生进行心理疏导,消除他们的心理障碍,是激发他们学习动机与兴趣的关键。如可利用课文学习过程中的每一次契机,对学生进行适当提点,但一定要做到润物细无声,因为听惯了训话的中职生对于说教是极其反感和排斥的。
总之,阅读与生活的联系会使阅读问题生活化,同时是激发学生阅读兴趣的好方法。当然,这要根据文本的内容和专业特色确定具体问题。巧设问题,与学生共同探究问题答案,让学生在思考中感受阅读的魅力。如讲授刘征先生的《过万重山漫想》第二部分时,教师设问:“大家知道中国都有哪些是世界第一吗?”学生自由回答后,进一步提问:“你自己又在哪些方面能做第一呢?想做第一有哪些必要条件呢?”“文中究竟是谁第一个穿越三峡?他又具备了哪些条件呢?”学生自然会到文中寻找答案、解决问题,实现阅读教学层层深入的教学目标。当然,在创设问题情境的过程中,教师是主要的引导者,同时需要学生的主体參与,从而师生共同挖掘文本内涵,体味文本主旨。
参考文献:
[1]周永俐.中学语文阅读核心能力内涵探析[J].语文教学通讯,2015(11).
[2]李哲峰.采用受制于具体文情的教学手段[J].语文教学通讯,2016(9).
[3]应金萍.工学结合模式下高职学生职业道德个机制的思考[J].职教论坛,2009(3).endprint
 
让科学精神在高中语文教学中落地生根
作者:顾金波
摘 要: 高中语文教师应肩负起培养学生科学精神的使命,首先要澄清“思想”与“精神”两个关键概念,其次要明确科学精神的概念和特征。具体做法是高中语文教师本身要有科学精神,强调非功利科学精神的特征,改变教学目标,改变教学方法。
关键词: 高中语文 科学精神 教学目标 教学方法
近年来,随着《中国学生发展核心素养》总体框架的发布,关于核心素养的意义、实施路径成为高中教育、教学领域的热点话题。
科学精神是“中国学生发展核心素养”的六大要素之一。在知识经济与信息时代,科学精神本应是学生的基本精神之一。但令人痛心的现实却是:尽管高中开设理化生等科学科目,可一些学生除了会做题外,在做人、做事方面,并没有完全体现科学精神。
新时代要求人终身学习,要有持续学习的能力。在人生观、世界观、价值观形成的关键期——高中阶段,语文教学在学生科学精神的生成、发育、成长上具有独特的功效,高中语文教育者应肩负起培养学生科学精神的使命。此外,融入了对学生科学精神的培养,一定能使语文教学突破重积累,重沿袭,以“知识为中心”的传统局限和束缚,实现语文教学的科学发展。
对学生进行科学精神的培植,首先要澄清两个关键概念:“思想”与“精神”。
“思想”是“精神”的高级阶段,而“精神”则是“思想”的生命基础;“精神”生成、发育成熟后,才会形成“思想”。高中生不一定会有深刻的“思想”,但一定有高度活跃的“精神”,这是因为他们有了相当的语言基础,而语言是“精神”的载体。语言学习本身就是主体精神的发育。学习语言和精神的产生、成长,几乎是同步的。人的成长,根本意义上就是主体精神的成长,因而,在高中语文教学中不对学生进行科学“精神”培植,而是强硬灌输科学“思想”教育,是对哲学原理的无知,是引导学生形成真正的素养的错误路径。
其次,要明确科学精神的概念和特征。
科学精神是科学实践活动中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称,包括四个方面的特征:一是普世主义,科学即真理,代表名言:吾爱吾师,吾更爱真理(亚里士多德);二是公有性,代表名言:如果说我比别人看得略为远些,那是因为我是站在巨人们的肩膀上的缘故(牛顿);三是求知和好奇,非功利,代表名言:没有一个人应该因为镭致富,它是属于全人类的(居里夫人);四是有条理的怀疑,代表名言:怀疑是无限的探求(苏格拉底)。高中语文教学如何做到让科学精神落地生根呢?
一、教师本身要有科学精神
教育本身就是科学,语文教学即语文教育科学。在《中国学生发展核心素养》总体框架发布之际,高中语文教师应该扪心自问,是否认同以培养具有创造力的一代新人为研究对象的教育是科学。在追求知识创新、呼唤创造型人才的信息时代,教育发展的规律越来越复杂,如何培养开发人的创造力被推向教育科学探索的前沿,教育成为多学科交叉的尖端科学。语文教师缺乏科学精神,认识不到当今教育科学的复杂性、尖端性,仍然沉湎于传统教学观念和模式,必然在教学实践中落伍,被时代所淘汰。
二、强调非功利科学精神的特征
高中语文教师应具备科学精神的所有特征,但这里只强调非功利精神。贪欲使人背离了科学,将其中的技术运用到极限。以功利为目的的应试教育就是只运用教学技术,而舍弃了精神的培植。培植科学精神,远比传授语文知识、方法困难得多、艰巨得多。比如,高中语文教师在教学有限的几篇关于自然科学的文章时,只是将其作为说明文体来教,甚至因高考不考说明文而略过不讲,那么,这类文章对学生科学精神的生成的巨大作用就被抹杀,对学生终生的影响被人为地遏止。学习自然科学文章的语文课堂,没有给学生以科学精神的洗礼,不能不说这是某些高中语文教师的失职。教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》后,功利目的越明确的语文课讲得越好,越是背离了新时期基础教育立德树人的目标。学高为师,身正为范,在核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位的背景下,高中语文教师应在主观上祛除功利心,一身正气,秉持科学精神,让科学精神先在内心落地生根。
三、改变教学目标
清华大学心理学系主任彭凯平说:核心素养的提出,是中国教育、育人理念与国际接轨的重要表现,标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对“人本”的关注。应该认识到,核心素养的提出,是中国教育目标的巨大变化,教育价值观的更新,是教育的一场革命。若让科学精神在高中语文教学中落地生根,则势必顺应教育方向的转移,在教案设计中,把情感态度与价值观的教学目标放在首位,并明确培植科学精神的具体特征。以往情感态度与价值观的教学目标的设计,往往采用“科学精神的熏陶”、“体会科学精神”、“扩展思维层次和文化素养”、“激发求知欲和培养探索精神”等模糊、宽泛、肤浅的语言。但基于学生核心素养的理念,教育部启动的高中课程方案和高中科标的修订工作,将“立德树人”的要求落實、落细、落小,未来即将颁布的《高中新课标》里面也将特别增加学科核心素养和基于核心素养制定的质量标准。高中语文教案情感态度与价值观的教学目标的设计“虚”“粗”“大”、含糊其辞,不符合新课标的理念。只有在情感态度与价值观的教学目标中,对“立什么德、树什么人”做了明确、具体、深入的定位表达,才能让科学精神在高中语文教学中落地生根。
比如,可以将普通高中课程标准实验教科书语文3第四单元几篇关于自然科学的文章的情感态度与价值观的教学目标设计为《动物游戏之谜》,感知科学家在科学探索的过程中所体现出的人文精神,关注自然、关注人类,重新审视和动物的关系,重新认识自己,培养实证、开放、怀疑与批评、非功利等科学精神;《宇宙的边疆》,激发学生探求未知世界的求知欲,培养虚心接受科学遗产、理性、求真、实证、开放宽容、怀疑等科学精神;《一名物理学家的教育历程》,培养执着的探索、创新、虚心接受科学遗产、实证、严格精确的分析、民主、开放、非功利、实践、怀疑与批评等科学精神。endprint
保险业巨子格莱恩·布兰德的名言:成功就是一个人事先树立有价值的目标,然后循序渐进地变为现实的过程。基于学生核心素养的理念,新时期的语文教学首先要将体现教育价值的情感态度与价值观的教学目标放在首位,其次才是“知识与技能”“过程与方法”。这样,才能让“科学精神”的育人目标看得见、摸得着,成为实施教学过程与步骤的前提和基础。
四、改变教学方法
《民主与科学》杂志有言:“尽管我们自诩我们的时代是科学的时代,但是,人类与科学精神的距离,从来没有像现在这样遥远。”让科学精神在高中语文教学中落地生根,需要在教学实践中不断思考、摸索实验,实施切实可行的教法。
苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象,孩子们越少感到教育者的意图,它的教育效果就越大,我们把这条规律看成是教育技巧的核心。”情境导入法,未尝不是一个符合语文学习规律、深受学生欢迎的好办法。
比如,教学《张衡传》,情感态度与价值观的教学目标设定为:感知科学家的人格魅力,明确科学家所应具备的科学精神。那么,在具体教学中,怎样采用情境导入法实现这一目标呢?
爱因斯坦说:伟大的科学家的成就往往还不如其人格魅力对世界的贡献大。《张衡传》是培养学生科学精神的一篇珍贵的文章。首先,在学习《苏武传》前,播放历史题材电视剧《汉武大帝》第61集《苏武牧羊》,引导学生进入汉代的历史情境,使学生了解汉代的政治、军事、外交、民生等社会现实,为凸显张衡的旷世奇才、杰出成就张本。在学习《张衡传》前,播放历史动画片《上下五千年》第83集《汉代科学家张衡》,进一步引导学生了解张衡及其发明,在学习文章第四自然段时,再结合PPT,对候风地动仪制作的时间、仪器名称、材料、大小、形状、雕饰、机关构造、觉知地震的原理、验证效果及正式投入使用等做形象、直观的说明,充满趣味的形象教学,激发了学生的好奇心,然后组织他们探讨张衡身上所具有的所有科学精神特征,课后,再布置以“科学家的魅力”为话题写读后感的作业,学生在学习过程中始终兴趣盎然并对张衡的科学精神有了明确的认知。
抓住高中生的心理特点,运用情境导入法教学,使学生有身临其境之境,能激发学生对科学的好奇心、求知欲,激发对科学家的景仰、对真理的追求,在潜移默化中理解科学精神的内涵,并接受科学精神的洗礼。
总之,在知识经济与信息时代,高中语文课要具备科学精神四个方面的特征:遵循教育科学本质,不唯任何“模式”;终身受益;情趣盎然;逻辑思维。这样,科学精神势必在高中语文教学中落地生根。
注:
教科書由人民教育出版社、课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心、北京大学中文系、语文教育研究所编著;教师教学用书由人民教育出版社、课程教材研究所、中学语文课程教材研究开发中心编著。
参考文献:
[1]杜丽燕.浅谈软实力、科学精神与人文精神[M].北京:北京社会科学出版社,2012.03.
[2]韩军.“思想”与“精神”的基本区别[J/OL].中国基础教育网,2016-3-12.
[3]关晶.谈谈高中语文课堂教学中怎样培养学生的科学精神[J].俪人·教师,2016(05).
[4]汤振纲.论语文教师的科学人文精神[J].课程·教材·教法,2008(04).
[5]普通高中课程标准实验教科书语文3必修[Z].北京:人民教育出版社,2007.03.
[6]普通高中课程标准实验教科书语文4必修[Z].北京:人民教育出版社,2006.11.
[7]普通高中课程标准实验教科书语文3必修教师教学用书[Z].北京:人民教育出版社,2007.04.
[8]普通高中课程标准实验教科书语文4必修教师教学用书[Z].北京:人民教育出版社,2007.04.endprint
初中语文阅读有效教学策略探究
作者:高本安
摘 要: 在语文教学中,阅读教学是极为重要的,有助于提高学生的语文素养。然而,就目前语文阅读教学而言,出现了教学内容泛化及教学活动形式化等问题,导致无法实现预期的教学目标。语文教学应该进行有效教学,真正提升教学质量,更好地提高学生的语文素养。本文在分析初中语文阅读教学存在的问题的基础上,探讨语文阅读有效教学的策略。
关键词: 初中语文 阅读教学 有效教学
虽然初中生已经掌握了基本的读写能力,但是要提高学生的语文阅读水平,教师要重视引导学生掌握语文阅读特点,把握文章阅读结构,通过不同类型的阅读,调动学生的学习积极性,引发联想。因此,教师应该树立有效阅读教学意识,在语文教学中实施有效教学,真正提升教学质量。
一、语文阅读有效教学的含义
有效教学理念主要指通过教师的正确引导,采取合理的教学模式和方法,经过一段时间的教学,实现预期教学目标的同时,促进学生进步和发展。语文阅读有效教学是有效教学应用在语文阅读教学中,也就是说在正确教学理念的指导下,教师采用正确的阅读教学模式,在一段时间语文阅读教学之后,实现预期语文阅读教学目标,学生在一定程度上提高语文阅读理解能力。如果在语文阅读课堂教学之后没有实现预期的教学目标,学生缺乏阅读兴趣,也没有提升语文阅读理解能力,这样的阅读课堂教学就是无效教学。简单地说,就是花费了宝贵的课堂时间,却没有获得有效收获[1]。
二、初中语文阅读教学的问题
1.没有实现三维目标教学
新课程改革要求教学设计必须从三个方面进行,即知识与能力、过程与方法及情感态度和价值观。这三者是相互渗透的、互为一体的。从三个方面设计教学目标,主要是为了提高学生的语文素养。但是,阅读教学过程与方法游离于知识和能力之外,情感态度和价值观游离于教材和教学过程之外,知识教授和技能训练游离于情感态度和价值观之外,这样的阅读教学往往顾此失彼,将三维目标割裂开来,从而无法达到预期的阅读教学效果,甚至这样的阅读教学是无效的。
2.教学内容宽泛化
随着新课程改革的不断深化,语文教师逐步改变教学观念。在语文阅读教学中,不再像以前教教材,而是用教材。这两者存在极大的差别,教教材是指教师的教学只局限于教材之内,无意识地缩小了语文的范畴;而用教材主要指在语文教学中,教材只是教师使用的工具,语文教学范畴拓展到语文教材之外。在这样的教育理念指导下,语文教师在教学过程中注重进行拓展、延伸教学,或者积极关联和渗透其他学科学习,这是语文阅读教学改革中的一个巨大进步。但是,在实际教学中,有些教师缺乏经验,使得教学内容宽泛化,没有突出重点。如果教师不考虑学生的接受能力和认知特点,盲目地补充拓展,一味地课外延伸,这样的语文阅读教学就达不到预期效果。另外,如果在语文教学中过多地联系生活实际,创设过多无关紧要的情境,牵强附会地理论联系实际,那么既减少了语文实际教学内容,增加了没必要的教学环节和内容,又使学生找不到学习重点,浮于形式地学习,导致语文阅读教学低效或者无效。
3.教学互动形式化
新课改要求积极鼓励学生自由阅读,充分表达自我,激发学生的问题意识,培养学生的进取精神,充分重视个体差异,尊重学生的不同学习要求,进而采取自主合作研究式的教学方式。为了符合新课改的要求,语文教师在课堂教学中逐步重视学生的自主阅读。但是,学生对自主阅读缺乏深刻的认识,导致自主阅读成了盲目的、没有目的性的阅读。学生在缺乏有效引导的情况下进行自主阅读,很容易流于形式,没有深入思考,很难达到应有的效果。合作探究学习同样容易流于形式,效果不佳。所以,缺乏有效指导的自主阅读学习,就算表面上气氛良好,本质上还是缺乏思维力度,实现不了预期目标[2]。
三、初中语文阅读有效教学策略
1.制定科学的教学目标
作为课堂教学的核心,教学目标直接影响课堂教学质量,是整个教学活动的指导,是确保课堂教学有效开展的重要内容。所以,语文阅读教学要有效开展,首先教师要制定科学合理的阅读教学目标。有些教师在设计三维目标的时候,由于没有真正理解其含义,而企图面面俱到,结果反而使阅读教学目标过于宽泛和模糊,无法实现预期目标。对于三维目标,教师应该认识到:第一,在上课之前,教师要清晰定位本节课的目标,确定课堂教学方向,这是确保课堂有效教学的前提。第二,在制定教学目标的时候,教师要控制容量,不能一味地贪多求全,课堂教学时间是非常有限的,学生在有限的课堂中接受的知识是有限的。因此,教师设计课堂教学任务的时候,要结合学生的认知特点、学习习惯及教材内容,科学合理安排教学内容,注重突出教学重难点。这样学生才可以清晰地理解和掌握知识。第三,教学的时候,教师要重视学生的个体差异。语文教师是否关注学生的个别差异,直接影响语文阅读有效程度的高低,教师必须认识到学生在理解教学的能力和学习能力上是存在差异的,也就是说学生需要的学习时间是不一样的。因此,设计教学目標的时候,教师要充分考虑学生的学习能力、心理特点及理解能力等,尽量与之相适应。语文阅读教学只有在科学合理的教学目标的指导下,才可以实现有效教学。
2.精心设计问题
课堂提问不仅是激发学生思维活动的重要方法,还是关系课堂教学成败的重要因素。因此,语文教师要在阅读教学中精心设计有效的提问,如果设计的问题不当,或者提问的方式不对,那么不仅浪费了宝贵的课堂时间,学生也无法理解问题的真正含义,效果不佳,降低教学效率。在设计问题的时候,教师应该做到这两点:第一,优化提问的语言。语言是教师激发学生思考的重要载体,是传递知识的重要手段,影响教学质量。所以,在提问的时候,教师要注意措辞,用含义清晰的词语,尽量避免歧义或者双关的词语,与此同时,符合学生的认知水平,便于学生理解。第二,提问具有层次性。人认知客观事物都是由浅入深,从感性上升到理性的,因此,教师设计问题时,要注重每个问题的层次性,逐步递进,互相关联,而不是心血来潮地随意问问题。第三,在文章空白、重点矛盾的地方及和生活有很大相似之处设置问题[3]。比如,在学习《麦琪的礼物》的时候,问题可以设置在德拉同吉姆互相赠送礼物之后,要求学生根据自己的理解设计对白,完成之后,结合原文中的空白对比,分析哪种形式更具有艺术表现力,更符合文章整体内容和思想内涵。学生通过这样的探究学习,不仅更好地理解了夫妻之间的患难真情,还深入了解了无声胜有声的艺术境界。
3.善于引导学生自主阅读
优秀的语文教师是通过正确的方法引导学生学习和思考问题的,而不是一股脑地讲授,或者牵着学生的鼻子走。所以,在语文阅读教学中,教师要树立新理念,充分尊重学生的学习主体性,正确引导学生自主独立阅读,并要求学生随时记录理解和感受,让学生通过和教师与同学的对话,以及与文本作者的对话,自行发现文本的思想内涵和建构意义,而不是被动接受教师的灌输。只有这样,学生的自主阅读才会更加有效[4]。
4.总结阅读技巧
在赏析阅读材料的时候,教师需要营造生动的文学氛围。在这种文学氛围下,可以启发学生思考,进而激发学生学习语文的兴趣。教师可以引导学生了解文学作品的创作背景和理解作者情感,之后营造文学作品中的意境,从而加深学生对阅读材料的印象。在阅读教学中,教师可以集中引导学生对不同类型的阅读材料进行阅读理解,分析每一种文体题材的特点,总结阅读技巧。比如,说明文的常用说明方法、小说的六要素及诗歌的抒情方式等,同时对阅读解题方法做出有效讲解,提供快速高效的解题思路,比如,根据阅读材料回答问题、如何划分段落结构、概括文章的主旨大意等,在阅读教学过程中,教师需要重视这些问题。此外,还可以利用常见的阅读材料作为例文,引导学生理解,反复练习。
四、结语
在初中语文阅读教学中实施有效教学,教师要注重研究新课改的要求,贯彻落实教育新理念,改变传统教学模式,充分尊重学生的学习主体性,精心设计阅读问题,教授正确的阅读方法,引导学生快速深入理解文章。同时,正确引导学生自主阅读,增加阅读积累,提高语文阅读理解能力,真正提升学生的语文素养。
参考文献:
[1]吴振华.初中语文阅读教学的有效性策略探析[J].才智,2015(01):177-178.
[2]陈延鑫.自主合作探究式教学模式在初中语文阅读教学中的应用[D].聊城:聊城大学,2014.
[3]彭莉.初中语文阅读教学从有效走向创新的策略研究[D].兰州:西北师范大学,2013.
[4]朱亚萍.初中语文阅读课堂的有效提问策略研究[D].杭州:杭州师范大学,2012.endprint



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