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增加地理选考论文2篇

发表时间:2017-09-14 14:48  作者:符佳元  努力统计中... 人参与增加地理选考论文2篇访问量在线咨询
增加地理选考率,提升职业成就感
作者:赵海华
摘 要: 2017年高考实行新的高考模式。经过近三年的课堂教学实践,结合本校学生地理的选考状况,作者就如何在地理课堂教学中落实三维教学目标,让全体同学取得理想的考试成绩,为高考选考地理的同学打下扎实的基础,提高地理选考率,增强地理教师的职业成就感进行了思考。
关键词: 新高考模式 地理选考 兴趣度 职业幸福感
2017年实行的新高考改革细则于2014年11月中旬由省教育厅正式公布。此次改革最大的变化就是将高考与学业水平考试相结合。高考总成绩=必考科目成绩(语数外3门)+选考科目成绩(7选3)。选考科目为高中学考科目中的7门:政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含信息技术、通用技术)[1]。截止到2016年10月中旬,2017届的毕业生已经参加过一次7选3的高考。
据此,地理学科——一门在初中由《科学》、《历史与社会》分散涉及的非独立学科,不再作为2014级学生的文综学科而成为选考科目。这门以往理科生眼中的文科学科,文科生眼中的理科学科,就被更加边缘化了。那么,新高考背景下学生究竟如何对待地理学科,尤其进入高二阶段,学生面临7选3的选择,可能受到许多因素的影响。在新的高考背景下,学生犹如在超市里选购商品(学科)的顾客,老师则形同商品促销员,要展现亮点吸引驻足观望的顾客。一位学科老师的价值在于被学生认可。试想,如果选考的人数非常少,班级也就相应减少,学科教师就会有富余,那该学科的老师在学校里就真的被边缘化了,成为学校“无用的人”。所以,唯有增强地理学科的内功,提高地理学科在学生中的分量,增加地理选考率,地理教师才能获得满满的职业成就感和幸福感。
高考模式的改革,必然给一线老师的“教”与学生的“学”带来一定的影响。那么,在改革的时代,师生该如何开展教与学呢?其实《高中地理课程标准》给了我们答案——“培养现代公民必备的地理素养”,即从学生的全面发展和终身学习出发,在教学中提供现代公民必备的地理知识,增强学生的地理学习能力和生存能力,引导学生关注人口、资源、环境和区域发展等问题[2]。这是高中地理教育的首要理念,也是地理老师的“尚方宝剑”。不管考试制度如何改革,我们的教育理念是不变的,培养目标是恒定的。
一、教学实践
如何营造一个“高效课堂”,既能渗透高中地理教育理念的使命,又能完成全体学生的学考教学任务,还能为部分参加高考的同学提供保障,亟待一线老师摸索研究。笔者从自身的教学经验和反思中,在课堂教学中追求“低重心、高效率”,立足学生学情和兴趣,积极开展了如下四类课堂实践:
(一)走出去,拿进来——一轮红月和六朵棉花引发的课堂效应
兴趣是最好的老师,兴趣也是学生持之以恒学习的原动力。缺乏兴趣难免出现三种效应:(1)课堂40分钟专注度不够导致听课效率低下;(2)课后作业时间不够用时会牺牲地理的学习时间;(3)畏难心理导致遇难而退或者一知半解时不求甚解。
地理课堂如果仅局限在教室内,难免枯燥乏味。所以老师要积极创造“走出去”、“请进来”的机会,为课堂注入活力,激起同学们的学习兴趣。
案例一:一轮红月。《地理Ⅰ》第一章有个“观测月相”的天文活动。适逢2014年10月8日有天文奇观“月全食”,笔者及时把握教学机会,在当天的课堂上把月全食的形成原理、当次月全食的时间、观测要求一一进行介绍,并对“红月亮”的形成原因和同学们进行了探讨。
当天晚上,师生共同观测。无奈天公不作美,云层较厚,整个观测过程不理想,而且没有预计中的“红月亮”现象,师生都有些失望!
第二天的地理课堂上,师生再次探讨“天文观测选址”的要求,同学们很容易得出:天气晴朗、天空少云、灯光污染少、大气污染少等条件。这一次观测活动虽然不成功,却让同学们对怎样才能观测成功的区位条件印象深刻,比老师单纯讲,效果好多了。
生活中处处有地理,这就要求教师有一颗善于发现地理现象的心。例如此次的天文现象,近期发生的与地理学科相关的新闻事件(如2016年7月9日影响本地的“尼伯特”台风,结合选修模块《自然灾害与防治》分析成因危害等)、本地区乡土自然地理(气候、地形、土壤、河流、植被)、人文地理(工农业、城市、交通、物产)等都可以作为多元的课程资源,将地理教学延伸到课堂之外。“走出去”的地理课,学生不仅兴趣高,而且内容知识性、实用性都很强。在这个过程中,学生养成了留心获取身边地理信息与分析问题的习惯和能力,而这种能力一旦获得,那真是终身受益的。
案例二:六朵棉花。国庆假期,正是棉花成熟的季節。虽然教材中并没有涉及棉花的教学,但笔者及时采摘并将棉花带入课堂,收到了意想不到的好效果。
笔者分别采摘了一颗尚未开放的棉桃、三朵处于不同开放程度的棉花、一朵采完后的棉壳、一朵烂棉。一进教室,同学们就被笔者手里的棉花给吸引了,大家兴致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰,课堂气氛异常活跃。笔者一一解答同学们的疑问:棉桃好重啊——因为尚未盛开的棉桃里有水分,棉絮很湿;很难用手掰开——棉瓣的盛开靠阳光晒;烂棉怎么形成的——棉瓣开放的时候遭遇了雨水没有及时晒干,发霉后又被虫蛀……
笔者接着提问:根据棉桃水分足、棉花盛开等特点,你能推测哪些地方适合种植棉花?我们国家最适合大面积种植棉花的地区是哪里?世界上盛产优质棉的国家是哪个?经过热烈的讨论,同学们从“温暖湿润”修正到“温暖干燥、光照充足、水源充足”;从“采棉大军入疆”联系到南疆最适合种棉花;从四大文明古国埃及联想到衣食富足的长绒棉之乡。
同学们又有疑问了:按理我们这里也是适合种植棉花的,为什么看不到呢?笔者又引导大家思考单位面积土地的经济效益,大家意识到了市场经济下一块土地上种什么,除了气候等自然条件适合,还要考虑经济效益。
最后笔者让同学们细心观察青棉桃和盛开的棉瓣下叶子的区别。同学们立即发现采摘棉花时可能会把枯叶带进棉絮,这样就会影响棉花的品质。该如何解决这个问题呢?大家纷纷献计献策:要是能够培育出一个优良的品种,在成熟期棉叶能够自动脱落,该多好啊!
既然没有机会把学生带出课堂到棉花地里去实地观察,那不如教师花时间去采集标本,把标本“拿进来”。本节课此环节用时不长,但师生兴致高昂、讨论热烈。教师创设适宜的情境,巧妙的设问和对学生疑问的引导,表面上看似闲庭信步,实际上却能展现出过硬的素质、丰富的知识储备和对课堂的掌控能力。
诸如“六朵棉花”这样的实物或情境一出现在课堂上,学生们就会蹦出自己的疑问,老师在此基础上不断地进行追问,学生在这些任务的驱使下,就会积极主动地整理自己的已有知识、归纳辨析同伴的观点然后总结构建自己的知识架构,最终形成记忆深刻的新认知。
如此“走出去、拿进来”,教与学的方式发生了转变,学生学习的积极性和兴趣度就在那一刻被调动和点燃。在他们好奇对地理事物进行观察、体验和探索中,动手能力、探究、合作学习的能力和理论结合实际的能力也相应地得到了提高,体现了地理课程的基本理念之一——重视对地理问题的探究[2],实现了由“要我思”到“我要思”、“要我学”到“我要学”的转变,学生在学习过程中不断地自我完善,自我提升。
(二)重規律,循序进——“学案导学”提效果
很多同学还延续着初中时的学习习惯,希望老师能经常发些提纲类的资料,最好能有听写抄写作业,把高中地理尤其是《地理Ⅰ》当成纯文科学习,认为死记硬背就可以考高分,或者说学生心理上依赖老师,不愿意主动思考、整理、提炼。因此,教学中一些理论性相对较强的知识点,应如何深入浅出、循序渐进,既避免让学生死记硬背,又能学会举一反三的学习方法是值得教师思考的问题。
笔者在教授“地质构造与地表形态”时,采用了学案导学的方式。
1.认知——教材处理
圈一圈、划一划:(1)常见的地质构造分哪两大类?(2)哪类岩石在什么条件下形成褶皱?(3)形成断层的三个条件是什么?
2.归纳——表格整理
3.探究——背斜构造与向斜构造的判读(岩层弯曲状况、岩层新老关系)
4.实践——了解地质构造的地理意义
(1)找矿(石油、天然气);(2)找地下水:(3)挖隧道:(4)桥、坝、房屋等工程建设要避开。
一些理论性较强的知识点,如果教师没有运用合适的教学方法,将会直接影响学生对该知识的理解。在缺乏有效理解的情况下,学生往往采用低效的死记硬背方法。如此,不但记忆不深刻,而且不会灵活运用。因此,教师在处理该类知识时要及时发现学生认知困难所在,通过设计系列循序渐进的问题梳理知识点内在的联系,化解学生思维的障碍[4]。学案导学就能起到很好的作用。
此学案非常简短,但清晰地呈现了步步深入的学习过程,尤其是第四部分“实践”环节,让学生明白学习这些理论知识的目的和用途。同时,这则学案启发学生要举一反三学习:教材呈现的理论知识是什么?是否可以(用列表法来)归纳(对比)突出重点?该理论知识的实践意义是什么?教学实践证明先理解后记忆,才是最适合《地理Ⅰ》的学习方法。通过老师的点拨和学案的引导,学生逐步学会了对地理信息进行整理和分析,强化了学习效果。
(三)似无心,实有意——预复习作业形式的巧设计
一节课结束时,老师往往会布置为下节课学习准备的预复习作业,某些同学对待预复习作业的态度完全取决于当天其他学科的作业量。这说明即使同学们能意识到预复习作业的重要性,但由于其他科目的影响,预复习作业往往被忽视。
针对上述情况,笔者想起教研室曾举行过一次“我最满意的一份作业设计”,获得一等奖的是一份《常见的天气系统》的预习作业设计,给老师们留下了深刻的印象。受其启发,笔者在教学中也进行了尝试,收效很好。
附预习作业设计:
《常见的天气系统》预习作业布置
内容:在下列表格中记录校运会期间和本周末的天气变化情况,并思考导致天气变化的原因。
形式:通过收看电视气象节目的天气预报和自身实际观察,记录每天的天气状况(包括温度和降水);住校生可以收听午间的校广播预报,做好记录。
“学习对生活有用的地理”,就是要培养学生利用课堂所学知识指导生产生活实践。这份作业的设计者提前关注到学校运动会期间会遭遇冷锋过境这一天气变化,看似无心、实则有意地要求同学们记录校运会期间的天气情况,并思考导致天气变化的原因。既顺应了学生“无课业负担地享受运动会”的特殊心情,又充分利用了他们特别关注运动会期间天气的心理,不露痕迹,巧妙地完成了《常见的天气系统》新课学习前的一份重要预习作业。
事后的授课效果表明,这次的课前预习作业对学生学习新课及课后如何运用该知识点帮助很大。由于是实实在在从生活中取得的亲身体验,同学们印象非常深刻,对冷锋系统过境前后的特点有了深刻的理解。
附复习作业设计:
《水循环》复习作业
作业内容:研究性学习——“调查家乡的河流”
《地理教学指导意见》提出了“理解水循环的地理意义”这一基本要求。传统的课后作业形式往往要求学生熟记“意义”,再做几道选择题或者填空题。对此,笔者重新设计了研究性复习作业,布置学生利用周末时间去做调查,旨在实现《学科指导意见》中倡导的“让学生在调查中发现问题、提出探究方案、找到解决对策,并尝试撰写调查报告”[3]的要求。实践证明,这样的复习作业形式激发了学生的探究兴趣,真真实实地用自己的所见所闻关注了家乡的河流、水资源状况,更好地理解了“水循环更新陆地淡水资源”与“过度水污染”之间的矛盾。
(四)低重心,蕴深远——渗透科学素养、爱国主义、辩证唯物主义教育
新版《地理教学指导意见》将“地球的运动”一节定位为发展要求,无基本学习要求,教学难度和学习难度不大。由于课时的限制,老师不可能对此内容深入全面地讲解。很多老师无所适从。其实不然,老师的教学不仅要着眼于考试,还要在教学中激发学生探究地理问题的兴趣,养成求真、求实的科学态度,提高地理审美情趣。
笔者在教授《地球所处的宇宙环境》时,结合人类第一次登上月球的图片,补充了前苏联登月失败的经过及我国探月工程计划的内容。在对比中让学生意识到我国航天事业起步迟,发展快,航天之路曲折艰难的实情。同时,笔者及时在课堂上传递获得的最新新闻——2016年11月神舟十一号成功完成任务后,中国透露太空探索计划:2017年发射“天舟一号”货运飞船,将与天宫二号空间实验室交会对接;2018年发射“天和一号”空间站核心舱;2022年完成空间站建设;新一批航天员(包括女航天员)选拔;为其他国家培养宇航员,等等。课堂上笔者以展望的口吻对同学们说:“也许不久的将来,老师和学弟学妹们用的地理教材和图册中就有我们班×××同学的名字和事迹。”鼓励同学们努力学习科学知识,挑战困难,激发立志投身祖国航天事业的豪情。
《太阳对地球的影响》的教学活动,正值农历八月十八,同学们都熟悉钱塘江潮水。笔者及时引入这个乡土地理的案例,从曾经的无穷水患,到今天的旅游奇观,是一个典型的“利弊共存、化弊为利”的成功案例。由此教育学生,太阳活动、太阳辐射,以及任何一种地理事物或现象,都要全面认识其利弊,并积极化弊为利,为人类所用,促进学生形成辩证唯物主义的意识。
无论高考形式如何改变,在课程实施过程中,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标是一个不可分割的整体[2]。有时,教育的成功并不是用学生考试成绩的等级,或者有多少学生选择地理作为高考科目来衡量的。或许很多年后,老师课堂上讲的知识点学生已经淡忘,但当年地理课上,老师寓意深远的一两句话深深触动了学生的心灵,可能就是他(她)一辈子的记忆和收获。
二、教学反思
地理学科创新教学的实践取得了较好的效果。在与学生交流时感到教与学中有不少的亮点和小惊喜,尤其是学生那句:“老师,我们觉得你不像是在讲课本,讲纯知识……引申开的知识更能记忆深刻,很喜欢这样的课……”因此笔者相信,只要坚持,肯定会有成效。
1.充实课程资源
地理课程标准提出,教科书不再是唯一的地理课程资源,在实践中要促进课程资源的开发与建设,以适应课改和时代发展对课程资源多样化的要求。笔者以为,在此研究和实践过程中,教师适时引入课外知识、实物展示等,都可以创造性地成为地理课程资源。
2.提升教师素养
在课堂实践中,教师应有标新立异的思维,不是教材、教参资料的人工传声筒,对教材内容、课堂预设与生成应有深刻的思考和灵活的应用。这个过程,提高了教师的教材处理能力、课堂掌控和实践能力,使自身的教学理論水平得以提升。
3.提高学生能力
课堂中的很多实例应来自于生活实际,贴近学生,教师应及时捕捉信息,巧妙引入,为学生营造更加广阔、真实的思考空间。利用教授新课,挖掘教材中蕴含的深远意义,适时地给予学生点评和鼓励,使他们在循序渐进的思考过程中扫除障碍,由疑惑走向清晰,享受学习的快乐,提高课堂教学效率和学业成绩,塑造良好的性格和学习品质。
4.打造高效课堂
最好的老师能让学生拥有持续的学习兴趣,地理教师应通过多种途径、多种手段提高地理课堂教学效果,既能站在学生终身发展的高度去深远备课,又能从学生的实际学情出发,“低重心”地浅显教学,尽量顾及每一位同学,增强他们学习的乐趣与自信。
要在课堂中讲授源于教材又高于教材的知识,教师就必须在课前做更多的、充分的准备。学情的研究、教材的钻研、导学案的设计、学生疑问的解释等,对教师的专业素养、应对能力等都是一种挑战。
三、结语
习近平总书记在2016年教师节前夕说,广大教师要做学生锤炼品格的引路人,做学生学习知识的引路人,做学生创新思维的引路人,做学生奉献祖国的引路人[5]。如何当好总书记眼中的“引路人”?如果选考地理学科的学生太少了,连上课的机会都没有了,没有机会和学生探讨地理问题,又何谈引路?地理学科具有文理兼备、综合性强的优势,因此,地理教师应集思广益多渠道地提高学生学习地理的兴趣,既能落实高中地理课程要求,又能提高高考选考率,增强地理老师的职业成就感。
参考文献
[1]浙江省教育考试院网站新闻.2014.11.
[2]全日制义务教育地理课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2013:3-8.
[3]浙江省普通高中学科教学指导意见(2014版)[Z].杭州:浙江教育出版社,2014:4-13.
[4]李宗录.新课程背景下高中地理课堂教学的设计策略[J].中学地理教学参考,2010(11):24-27.
[5]于溯.深化教师教育改革 破解教师供给困境[J].民主,2016(10):23.
中学教学中“抓短板,促学习”方法探析
作者:刘光涛
摘 要: “短板”限制了木桶的盛水量,而学习短板则影响了学生综合素质的全面发展。减少或消除“短板”能实现提高教育教学质量,促进学生能力全面发展、素质全面提升的目标。作者从自己的教学实践出发,通过不断总结和归纳,找到了一些抓学生短板的方法和措施,切实提高了教育教学质量。
关键词: 中学 短板 学习方法
盛水的木桶是由许多块木板箍成的,盛水量是由这些木板共同决定的。若其中一块木板很短,则此木桶的盛水量就被短板限制,这块短板就成了这个木桶盛水量的“限制因素”(或称“短板效应”)。若要使此木桶盛水量增加,只有换掉短板或将短板加长才行。人们把这一规律总结为“木桶原理”,又称“短板理论”。因此,要想提高木桶容量,就应该设法加高最短的那块木板的高度,这是最有效的途径。
从“短板理论”中发现,学生的持续进步和班级建设需要不断增加自身“短板”高度,消除制约瓶颈,实现均衡协调发展的目标。“短板理论”告诉我们,不仅要承认个别差异,还应该善待后进学生,促进“短板”发展。抓短板、促学习成为提高学生成绩的一大法宝。为提高学生综合成绩,也就是增高学生学习的“最短木板”的高度,我们整理、归纳了一些抓短板、促学习的措施,大家共勉。
一、短板的分类
我们认为短板可以分为学科短板和知识短板两类。学科短板就是指在中学语文、数学、外语、物理、化学、思想品德、历史、生物、地理、音乐、体育、美术、信息技术等科目中,某一科或两科影响了自己的综合成绩,影响了自己能力的全面发展,它就是学科短板。知识短板就是指在中学某一门学科中,某一章节、某一单元、某一课或某一课中的一个知识点(如定义、概念、公式、语法、技法等)影响了这门学科的可持续发展,这就是知识短板。
二、减少知识短板的抓促措施
为了消除或尽可能减少知识短板,我们认为可以通过以下有效方法和措施实现。
1.抓知识“短板”学生的思想工作,帮其树立学习信心。
教师要构建“心理交融”、“共振共鸣”的和谐师生关系,给学生提供自我展示的机会,增强他们的自信心,促使他们主动投身到学习和班级建设各项活动中,让他们融入集体、参与集体活动、体现自身价值。可以采取个别谈话方式,让学生明白短板的存在会直接影响个人进一步成长,甚至影响升学。在充分掌握其学习动态及学习态度的基础上,深入了解内心所思所想,结合思想表现,做好思想转化工作,做到思想上不嫌弃他们,既满腔热情,耐心启发诱导,又严格要求。通过开展有针对性的沟通交流谈心工作,及时表扬“短板”学生的点滴进步,帮助“短板”学生坚定努力信心、确立学习目标。
2.建立知识“短板”学生成长档案,全面了解“短板”学生情况,确定差因,因材施教。
当教师接手一个新班级,师生刚相处时,有的教师便用自己过去固有的观念对学生进行评定分类,在心中建立起相应的所谓“优生档案”和“差生档案”。教师建立“差生档案”的标准很简单,例如:作业书写潦草的;性格内向;上课不发言的;上次考试不及格的;其他学科教师公认的;学习习惯差、控制能力差的;教师“看不顺眼”的……借此,教师便根据这些标准在自己的头脑中、教学中建立相应的“差生档案”。学生一旦进入教师的“差生档案”便很难从中走出来[1]。
我们在教学中制作“短板”学生成长记录统计表,统计记录历次考试成绩走势,统计记录每一次周末及假期作业完成情况,了解其“长板”成绩变化及“短板”成绩变化状态,了解完成作业的质量、习惯等,综合分析“短板”成因,弄清楚是因为学习习惯、品质,还是学习方法、兴趣造成了“短板”。
了解短板学生学习的具体情况,包括了解短板学生的家庭情况,交流、听取抓促“短板”学生的建议意见,有的放矢。确定哪些学生是因为习惯因素;哪些学生是因为懒惰因素,常拖欠作业或少做作业;哪些学生愿意学,但容易遗忘等,了解每一个短板学生的情况,便能对症下药,事半功倍。根据不同类“短板”学生,制定有针对性的教育措施,帮助他们定好自己的努力方向和学习目标,有目标才有前进动力,启发并督促学生形成良好的学习主动性和自觉性。
3.重视个别辅导。
马无夜草不肥,要积极给短板学生开小灶,包括上课、自习、部分课外时间、节假日等,有要求、有检查、有反馈;必要时教师亲自抓重要的知识点,如基础知识、概念、公式、单词、化学式等。对短板学生要降低要求,导学案、作业的要求和记忆量等,有别于其他同学;深入研究教材,适当降低起点,分散难点,让学生感到“我能学”。短板辅导针对性要强:自律性差的同学,多检查;背诵差的同学,多提问;能力差的同学,多给予方法指导;自觉性差的同学,做到勤跟踪、勤督促等。
4.进行“一对一”的帮扶,开展合作与竞争学习。
学习存在短板的学生,要与教师结对,与同学结对,成立“一对一”的帮扶小组,优生可以指导短板学生做作业,对知识进行辅导,而且给予方法上的点拨和信心上的支持。可以在班内开展小组合作学习,发挥“一对一”帮扶作用,优秀学生帮助带领其他学生学习,开展小组竞争。可以在学校展开竞争学习,各任课教师帮助学生梳理查找短板,确定学习目标,帮助学生抓促短板,形成学校抓薄弱学科、各年级抓薄弱班级、备课组抓薄弱教师、班级抓薄弱学生、任课教师抓薄弱教学内容、学生自己抓薄弱章节和知识点的齐抓共管机制。还要与其他学科教师达成共识,共同抓促,形成合力。做好与班主任和其他学科教师的共同教育,全面了解短板学生思想动态,以便有针对性地开展表扬与批评、奖励与惩戒,提高抓促实效。
5.利用课堂,增强“短板”学生的学习参与意识。
在教学中给他们创造“闪光”的机会,调动他们的参与意识。如课堂上有意识地提问一些容易回答的问题,答对了及时表扬,答得不完整或不准确,可以给其一些小提示,这样让短板学生一次不成功还有第二次机会,从而调动起“短板”学生的学习积极性,满足其成就感,促使其开动脑筋,主动参与课堂学习。课堂上多关注“短板”学生,留意他們的一举一动,盯紧看牢。课堂练习时,注重对“短板”学生巡回指导,讲慢一点、讲透一点、讲懂一点。鼓励他们独立完成作业,面批面改,纠错补缺。教师要在课堂上对短板学生的基础知识进行密集提问,让短板学生思想上不松懈。美国哈佛大学的研究表明,人的聪明是多元的,不同的人其聪明表现不尽相同,每个人都有长处和短处,“短板”学生肯定有他们的长处,这就需要教师慧眼独具去发现,创设情境来强化。教师不要吝啬及时的、真诚的表扬,放大其身上的闪光点,激发其内在的进步欲,促进其转变和进步[2]。
6.正视差距,分层要求,长期监管。
正视而不鄙视短板学生,力求做到分层施教。在课堂提问、课堂训练、课外作业布置上,根据不同学生采取不同要求。课外辅导上,对于短板学生,练习题注重最基础知识的积累和训练,由浅入深,体现层次性,在确保“双基”知识落实的前提下,适度增加拓展训练,指点他们基本的学习方法,保证短板学生学有所获,慢慢养成积极探索、认真思考、刻苦钻研的学习习惯,提高观察、想象、理解、概括、记忆等能力。在转化时要本着循序渐进的原则,要反复抓,抓反复,不仅要给短板学生帮助,而且要给时间。对于短板学生,时常看在眼中,抓在手中,放在心中,不断地督促他们,有进步就表扬,退步也鼓励,及时消除他们的惰性,去除身上的陋习,以学习习惯的改进带动成绩的进步。
三、抓促学科短板的措施
1.语文学科要加强作文指导。
语文考试中,作文分数占的比重大,可以说作文成绩的高低影响着语文成绩的好坏。分析考试高分作文,发现语言优美、有文化底蕴的文章很受欢迎。因此,作文训练将重点引导学生对语言的锤炼,重点帮助学生丰富作文素材。可以利用好每周练笔、摘抄这种形式的作业,帮助学生积累材料,锤炼文笔。作文训练的目标分数定位在40~48分之间。一定要让学生知道作文规矩,平时作文要范文引路,抓住能得分的写作技巧,反复训练。
2.中学文科要重视基础知识的默写批改。
利用课前几分钟和下课前几分钟落实名句默写、单词听写、列举题默写等,有批改、有记录、有过关。
3.中学各科要建立错题更正本。
这是非常有效的办法,不仅使复习指向症结,富于针对性,而且可以避免被同一块“石头”多次绊倒。例如:九年级历史学科,要求学生辨析“1917年11月,俄国十月革命推翻沙皇专制统治取得了胜利,人类历史上第一个社会主义国家由此诞生”的正误,很大一部分学生可能认为是正确的;经过分析,时间和主要事件都无误,但“推翻沙皇专制统治”的事件是二月革命,十月革命推翻了“资产阶级临时政府”。再如:中学思想品德课中,学习了“以经济建设为中心”就强调:“我国一切工作的中心就是‘以经济建设为中心,大力发展生产力,其他的各种中心都是有误的、迷惑你的”就降低了学生辨别的难度。当学生再碰到辨析“现阶段,我国生态环境的破坏日益严重,所以我国的中心转移到了保护生态环境上”或“改革开放促进了中国极大地发展,所以要以改革开放为中心”的说法时,学生就容易判断多了。借助错题本将不同学科中易错题进行解析、归类和表格化、长效化,对于消除短板、提高知识准确率、形成有效学习方法很有帮助,学习方法高效了,就会促进学生学习成绩提高。
“木桶原理”与“短板效应”作为一种发现问题和解决问题的思路,不是要找出全部问题和矛盾,而是通过关注最主要的矛盾和最关键的问题“牵一发而动全身”。我们探索“抓短板促学习”的方法,形成了“短板互促,共同提高”的教学特色,就是培养学生全面学习和均衡发展的能力,综合提高学生素质,实现教师教得轻松、学生学得踏实的目标。
参考文献:
[1]張兴旺.甘肃省基础教育资源公共服务平台[EB/OL]. http://edu.gsres.cn
[2]朱宇.“短板理论”的启示[EB/OL].http://blog.yzjy.com.cn/zhuyu/

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